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《虞美人》课堂实录 (2-2)  

2007-05-16 19:11:27|  分类: 高中语文教案之一 |  标签: |举报 |字号 订阅

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三、议

师:要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。请问,文中哪个词可以概括全文的感情?

生(齐)愁

投影呈现:放大“愁”字,字色由黄变黑

师:大家说说李煜的愁有哪些。

投影呈现问题:李煜的愁

生:国家灭亡

师在黑板上书写“国家灭亡”。

生:还有离开君主宝座的失落。

师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。

生:没有了妻妾的幸福。

师:恩?

(众生笑)

生:至少没有了家庭啊,家已经支离破碎了。

师:这才象话。(在黑板上书写“家庭支离破碎”)

生:对往事的怀念,或者说是那个岁月流逝,自己的命运越来越差。

师在黑板上书写“感时伤怀”

师:差不多了,我自己思考的答案,跟这几位同学说的差不多,看看——

投影呈现:

往事之叹

亡国之恨

“愁”

离家之痛

思家之苦

师:这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至,真是“这次第,怎一个愁字了得”

师:好。这“剪不断,理还乱”无限忧愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。我们虽然看不见,摸不着,却又能真切地感受到。那么,问问大家,作者是怎么样来写“愁情”的?

投影呈现:作者是怎么样来写“愁情”的?

生:选取典型的景物,如春花秋月表达忧愁。有意境。

师:春花秋月是美好的事物,能直接表现愁情吗?

生:我猜是对比吧。

师:好。

生:结尾的名句用了比喻,把抽象的感情写得很形象。

师:好。

生:虚实结合。对往事的回忆,引起现在的愁苦,前虚后实。

师:很好。

师:我看除了对比、比喻、虚实的运用外,作者的发问也很有特色。先问天:“春花秋月何时了?”再问人:“往事知多少?”最后问自己:“问君能有几多愁?”可以说是,问天天不应,问人人不知,问己泪满面。层层叠加,曲折回旋。最后以“一江春水”作结,这哪是一江春水啊?简直就是一江愁水,一江苦水,使抒情达到了极至。

投影呈现:

①意境的创设上:虚实结合,情景交融

实写:物是(自然永恒)

虚写:人非(人生无常)

②比喻

③对比。

④发问

师:我还想问问:你们是如何看待李煜的“愁”的?

投影呈现:如何正确评价李煜的“愁”?

生:这是封建帝王的愁,不值得同情。谁叫他声色犬马,不务正业呢?

生:我觉得这愁愁得美。

师:为什么觉得美?

生:因为它很有人情味,人性化。

师:说得好。

生:我也是“哀其不幸,怒其不争”吧。

师:我说说我的看法:我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法,已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看,我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望,苦难风流的大哀伤,那太息般的眼光,丁香般的惆怅——如果说,我们要同情李煜的话,那只能是审美上的同情,而不是道德上的怜悯。

师:带着这种认识,我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。

师:将课本翻到68页,自读,并思考它与《虞美人》的相通之处。

投影呈现:《浪淘沙》词作内容。

生:都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨,是纯净的愁情。

生:我喜欢“梦里不知身是客,一晌贪欢”,很动情,我读到这里哽咽的。

师:说说看。

生:这算是虚写吧,梦里寻找到极乐世界,加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉,越能看出现实处境的凄凉。

生:我喜欢“别时容易见时难”。一般说,相见很容易,作者却反过来说,与作者的经历有关。一旦告别了国与家,就彻底孤独了。

生:我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念,也是反衬,是在与春天告别。

四、结

师:说得都不错。

投影呈现:尼采与缪塞的话。

师:尼采说:“在所有文学作品中,我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确,平庸的心灵只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能产生平庸的艺术,而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

我们可能不会绝望,我们可能不会写出惊人的篇章,但是,热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧!

下课。

下面是各位资友的探讨

边城:学生的探讨很精彩。不过是东方三年前的,如果现在来上,东方必会有些改变。

我觉得,学生能在老师的提示下,自己分析到这种程度已经很不错了。

只是,问题还是老师提出来的,能不能在讲完本课后,教会学生怎么去鉴赏诗歌呢?作为诗歌鉴赏的示范课我觉得可以这样上,以后学生可以根据老师的示范自行去鉴赏。

如果是我的学生,只怕很难体会到乐景与哀愁对比的妙境。

:课堂结构流利清晰,语言幽默诙谐。

学生讨论热烈,并且从中得到美感。

不知讲这课时有必要用《虞美人》这首歌,没听过这首歌的音乐,只是听别人唱过,当时很受震撼。

春姑娘:“在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡”

——提问:李后主是在同一个夜晚,吟下这首词并喝下毒酒的?

东方雪:这是我在网上资料看到的,不一定是真实的。

但是为了诗意,我就这么处理了。

xiaoyanzi:认真研读东方老师的课这是第二节。

第一次是将东方老师的诗歌教学转到我们校园网,与我的同仁们一起探讨。

这是第二次,

不知道是哪位专家说过:“文(文言文)怕架空,诗怕分解”。小燕子也一直以为如果将诗歌分解了,那是非常残酷的一件事,正如一颗心脏,倘若我们将它肢解为几块,那是多么血腥的一件事情!

诗歌是讲究整体艺术,讲究感悟的一种问文体。有人说诗歌只可意会,不可言传。但作为老师的我们就必须言传,但是言传就会破坏诗歌的整体性。

因此,小燕子以为我们的诗歌教学应该教会学生的是意会的方法。

在这点上东方老师给我们指出了一条路——让学生读,并比较读的效果,让学生在朗读中品位感情,把握基调。其实我以为一旦学生很好地把握的感情,那么他就基本上“悟”到了诗歌的内涵,如果在这个时候再做肢解的分析,就会破坏诗歌的效果。

另外,我觉得倘若东方老师再多选一些音乐,让学生朗读的时候,自己选择认为合适的配乐,会更有利于学生的掌握。

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