课 题： 贺进士王参元失火书
备课时间：
教学目标：（一）知识与能力
1、掌握 “炀”“赭”“愠”“桎梏”“更”黔“”等词在文中的读音
2、掌握文中重要虚实词的意义、古近异义、特殊句式。
3、理解作者创作这篇文章的真正目的
4、学习借鉴文章的巧妙构思
（二）过程与方法
1、对照注释，自由阅读课文，圈出难理解的词、句子。
2、老师范读文章，学生根据首段中的“骇”“疑”“喜”理请文章的层次
3、师生互动，解决相关疑难词语、句子，老师根据课文内容提出相关问题，由学生讨论回答
（三）情感、态度、价值观
体会作者对怀才不遇之士的深切同情和对当时贿赂公行、猜忌横行、俗见混乱社会的愤激之情
课 时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计
朋友遭遇不幸，自己表示同情，这是人之常情，但也有人对朋友的不幸表示祝贺，这到底是由于什么原因呢？今天就来学习这篇名文《贺进士王参元失火书》，体会作者的言外之意。
二、学生读课文，划出文中的生字词，并注音。
1、泯 炀 滫瀡 愠 孽 黔 赭 宥 桎梏
三、老师范读课文，在读的过程中，学生根据提示，理清文章的思路。
（一）部分：1节，获知朋友家失火后作者思想情绪的变化（骇—疑—喜）
（二）部分：2—6节，具体解释思想情绪变化的原因
（三）部分：7—8节，引用古人的事例进一步表明自己真实的想法。
四、师生互动，解决1—3段的文言现象。
（一）重要词语解释
1知足下遇火灾，（ 对别人的尊称 ）
2终乃大喜，（ 却 ）
3盖将吊而更以贺也（ 慰问 ）（改变）
4道远言略， （ 道路 ）
5乃吾所以尤贺者也。（ 就是 ）
6足下勤奉养，（ 供养父母 ）
7以震骇左右，（使……受到惊骇 ）
8乃始厄困震悸，（ 却 ）（ 遭受）
9有群小之愠（ 怨恨 ），
10而后能 光明，（见到光明 ）
11斯道辽阔诞漫，（道理 ）
12虽圣人不能必是必信，（ 即使 ）
（二）特殊句式
1、仆始闻而骇（省略句）
2、惟恬安无事是望也（宾语前置句）
五：问题探讨
（一）：作者听到朋友家里失火，他情感经历了怎样的变化？
明确：
骇——疑——喜
（二）作者为什么感到骇？（该问题可以分解为：王参元是怎样的人，他的遭遇如何两个小问题）
明确：
王参元是一个安分守己的人（足下勤奉养，宁朝夕，惟恬安无事是望也），但无辜遭遇火灾，（今乃有焚炀赫烈之虞）最起码的生活都无法保障，（而脂膏滫瀡之具，或以不给），令人同情，使人惊骇。
（三）作者为什么感到疑？
明确：
古人认为祸福相依，担大任必先经大难，但作者反对这种宿命论，对之持怀疑的态度。
（四）骇和疑之间有何内在的联系？
明确：
疑是对骇的深化，火灾可怕，但愚弄麻木“凡人”的迷信更为可怕。
六、板书设计
重要词语 特殊句式
文章结构：
（一）部分：1节，获知朋友家失火后作者思想情绪的变化（骇—疑—喜）
（二）部分：2—6节，具体解释思想情绪变化的原因
（三）部分：7—8节，引用古人的事例进一步表明自己真实的想法。
第二课时
时 间：
教学要点：研讨课文内容
一、问题设计：
1、读课文第一节，说说作者所谈论的中心是什么？采用什么方法突出这一中心的？
（匹夫之勇和大勇者的不同表现对比，表明豪杰之士的过人之节为能忍）
2、从第二段文字出发，分析圯上老人出现的用意是什么？
（抓重点句：且其意不在书）
简说有关张良的传说，指出第二节为破典引事，从而证明作者的独辟蹊径。）
3、读第三节，从文字中可以看出一个人成功要具备的条件是什么？
提示：研讨重点语句“以盖世之才，不为伊尹太公之谋，而特出于荆轲之计谋，以侥幸不死，此固圯上之老人所为深惜者也”
明确：首先要有杰出的才能，其次要有过人的气度。（突出了作者对“贤而能忍的重视”）
补充引导：张良存在的不足是什么。
补充说明，张良只具其一，未具其二，是以老人教之。
从而得出一个观点，忍小忿而就大谋
4、分析课文第四、第五节：
问题：A、疏通两个人物事例中的文字。并用“活国/复国”加以概括
B、研讨：结合上文“太公、伊尹”和下文中的“高祖、项羽”，说说论及这些人物对表现文章中心的作用？（正衬和反衬，有力地证明了能忍则成大事，不忍则坏大事的道理）
5、研讨：太史公的猜测之误，对表现张良以及文章的中心有什么作用
明确：张良名显天下，不是因为魁梧奇伟，而在于贤而能忍并成就了大业。再一次突出了文章的主题。
二、巩固练习
1、词类活用梳理：
（1）臣妾于吴者（n—v做奴仆）
（2）油然而不（以之）怪者（意动，认为 ……怪）
（3）此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也 （使动，使……受惊，使……发怒）
2、古今异义
（1）人情有所不能忍（人之常情）
（2）此其所挟持者甚大（抱负）
（3）其身之可爱（可贵）
（4）其君能下人（谦逊地对待别人）
（5）必能信用其民矣（使……相信，为……所用）
（6）油然而不怪者（坦然）
三：板书设计
（做法） （作用） （原因）
举例论证论点 郑伯 肉袒牵羊以逆 活国
（论证论点） 能忍
勾践 卧薪尝胆 复国
（映衬） ==== 强调“忍”
高祖 养其全锋而待其弊 败亡 不能忍
（对比）
项羽 轻用其锋 胜利 能忍
（突出论点） 史公之疑 魁梧奇伟 （出名原因）
（对比） 盖世之才，过人之节 ==== 突出“忍”
实际情况 状貌如妇人女子
四、作业设计
完成《学习与评价》
五、教案后感
本文是一篇进献给皇帝的史论，目的在于应试求官，向考官和皇帝显示才能，所以写作时候很用力。是苏轼青年时代重要的作品，在教学的过程中，要注意本文的几个特点：
一、总冒开头，一字立骨。二选材典型，翻出新意。三、比喻形象，急脉缓受。四、对比衬托，烘云托月。五、结构严密，文笔曲折。
本文在思想内容方面也有不成熟的地方，甚至错误的地方，譬如把刘、项的成败说成是忍，又说忍是留侯品德节操的主要甚至是唯一的特点，而这特点经老人一次指教即能形成等等，都带有片面性，这是时代的局限，我们不能苛求古人。
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